央廣網(wǎng)北京5月24日消息（記者劉一荻）“從慌亂到從容?！边@是全國(guó)人大代表、湖北省襄陽(yáng)市第四中學(xué)校長(zhǎng)李靜從疫情開始至今的心路歷程。

  2020年初，新冠肺炎疫情的發(fā)生讓正常的學(xué)校教育暫時(shí)中斷。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的安排部署下，老師線上授課、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，一條網(wǎng)線牽起了教師的責(zé)任，搭建起學(xué)生奮斗的平臺(tái)。作為一名有著近三十年教齡的一線教師，幾個(gè)月的網(wǎng)課教學(xué)給李靜帶來(lái)的沖擊和影響超過(guò)以往。放眼社會(huì)亦是如此，家校關(guān)系的討論日趨熱烈，電子產(chǎn)品防沉迷的工作仍然艱巨，提高網(wǎng)上教育教學(xué)質(zhì)量的方法“百家爭(zhēng)鳴”……

 5月21日，全國(guó)正式進(jìn)入“兩會(huì)時(shí)間”。李靜也帶著自己對(duì)教育教學(xué)的思考來(lái)到北京。她在建議中寫到：學(xué)校教育教學(xué)有著在線教育不可替代的明顯優(yōu)勢(shì)；家長(zhǎng)要特別注重孩子的養(yǎng)成教育，尤其是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育；“將有意思的事情做得有意義，把有意義的事情做得有意思”。

全國(guó)人大代表、湖北省襄陽(yáng)市第四中學(xué)校長(zhǎng)李靜（央廣網(wǎng)發(fā) 受訪者供圖）

 傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然優(yōu)勢(shì)明顯

 曾經(jīng)，不少科幻作品都將“學(xué)生家里坐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)知識(shí)”描繪成未來(lái)世界的“標(biāo)配”。由于疫情原因，這一幻想在如今成為了普遍現(xiàn)象。而隨之而來(lái)的，則是對(duì)網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)哪種模式更好的討論。

 在李靜看來(lái)，兩種教育形式各有利弊，但學(xué)校教育的明顯優(yōu)勢(shì)不容忽視。學(xué)校、班級(jí)與課堂的教育氛圍和文化氛圍、學(xué)校的群體活動(dòng)、教師的師德魅力等，讓德育的滲透更加直接和到位，體音美勞教育平臺(tái)和方式更易落地實(shí)施。同時(shí)，課堂教學(xué)讓師生面對(duì)面交流無(wú)障礙，思維和情感交流碰撞更便捷，教學(xué)更有針對(duì)性、時(shí)效性，教管有機(jī)結(jié)合，教育效果更有保證。此外，“以考促學(xué)”也是課堂教學(xué)形式的另一特色。學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程離不開考試，考試既是檢驗(yàn)師生教學(xué)效果的手段，其本身也是一種教育方式，方便對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)和教育，起到事半功倍的教學(xué)效果。

 “云學(xué)習(xí)”凸顯家校共育重要性

 受新冠肺炎疫情影響，教師“云授課”、學(xué)生“云學(xué)習(xí)”，家校合作的重要性凸顯。李靜在建議中也著重提出了自己對(duì)家校合作良性關(guān)系的思考。

 在李靜看來(lái)，在線教育非?？简?yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃的能力，良好的家庭氛圍與家長(zhǎng)引導(dǎo)應(yīng)該占據(jù)在線教育的主導(dǎo)地位，“我們發(fā)現(xiàn)，在幾個(gè)月網(wǎng)課中掉隊(duì)最嚴(yán)重的是兩類學(xué)生：一類是接受能力弱、反應(yīng)慢的學(xué)生，一類是自律性差的學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的差異，是在線教育落實(shí)的差異化逐漸顯現(xiàn)的重要因素。”

 因此，李靜建議家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)校教育過(guò)分依賴，若單純地把學(xué)校和教師推在最前線，會(huì)加重學(xué)校和教師的各種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響教師教書育人的效果。學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)一定要擔(dān)負(fù)起“家長(zhǎng)+班主任”的雙重責(zé)任。同時(shí)，家長(zhǎng)更要注重孩子的養(yǎng)成教育，尤其是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育?！坝绕涞搅烁咧薪逃?，更多的是引導(dǎo)和督促。作為家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了才解決問(wèn)題已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚了，再把更多的問(wèn)題拋給老師，是解決不了根本問(wèn)題的?！?/span>

 電子產(chǎn)品防沉迷仍需全社會(huì)努力

 疫情發(fā)生以來(lái)，在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了與電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的長(zhǎng)時(shí)間、零距離接觸的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生甚至沉迷游戲、短視頻等娛樂(lè)平臺(tái)。

 在李靜看來(lái)，針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)、老師和全社會(huì)需要反思，與其一味逼迫孩子不要迷戀游戲，不如積極思考如何做到“將有意思的事情做得有意義，把有意義的事情做得有意思”。

 對(duì)此，李靜在建議中提出了解決辦法：游戲中團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的社交體系可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的小組幫扶、協(xié)同攻關(guān)、共同進(jìn)步；游戲中的升級(jí)降級(jí)、角色養(yǎng)成所帶來(lái)的獲得感可以對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和即時(shí)處罰。同時(shí)，中小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中杜絕手機(jī)進(jìn)校園應(yīng)該成為社會(huì)共識(shí)，特別是學(xué)生家長(zhǎng)要按照學(xué)校要求，禁止給學(xué)生配備手機(jī)。“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。老師和家長(zhǎng)眼中要盯的不是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是成長(zhǎng)中的孩子，更多應(yīng)關(guān)注的是孩子心靈的成長(zhǎng)和精神的滋養(yǎng)?！?/span>